高職院校維修電工實訓課程教學改革探索研究

維修電工實訓課程是高職院校機電類專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，將機械制造與電氣控制相結(jié)合，使學生在提高動手實踐能力的同時進一步強化對理論知識的掌握，指導(dǎo)學生養(yǎng)成科學的思維模式和工作方法，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
1、維修電工實訓課堂現(xiàn)狀分析
1．1 教學資源相對落后
線索加和理論與雙重編碼理論提出，人對信息對學習與輸入信息的可用線索數(shù)量成正比，多重媒介形式更能提高對信息對理解和認識。因此為激發(fā)學習熱情和積極性，傳統(tǒng)教學模式逐漸日漸式微，混合式教學模式的發(fā)展如火如荼。由于這一代學生從小接受信息化教學的熏陶，他們比往屆更需要豐富多元的教學手段。橫向?qū)Ρ雀呗氃盒Ｆ渌n程，如英語、思政類等，維修電工課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學資源顯然相對落后，視頻畫面充滿年代感而且清晰度不高，缺乏對學生的吸引力，甚至減弱學生的學習興趣，往往達不到期待的教學效果。實驗操作課堂目前仍然以教師演示為主，學生從旁觀看后再開始進行實驗，但是教師演示流程相對于學生學習速度而言較快，實際動手操作過程中往往回憶不清操作過程，致使學生“談實驗色變”，容易產(chǎn)生畏難情緒。
1．2 實踐創(chuàng)新內(nèi)容匱乏
維修電工實訓課程的實驗教學多以驗證性實驗為主，學生根據(jù)教師給定的任務(wù)流程進行實踐操作，缺乏具有創(chuàng)新意識的探究性實驗。這種教學方式的優(yōu)點在于學生在多次反復(fù)地操作練習后能夠達到融會貫通地快速應(yīng)用專業(yè)技能。但是，學生缺失鉆研精神和獨立思考能力，遇到問題往往難以開擴思路，急于依賴求助他人而非自主解決。
1．3 師生比不平衡
教授理論知識內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源、現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段結(jié)合小組討論的啟發(fā)式教學方法，實現(xiàn)一對多人的混合式課堂的教學策略。然而維修電工實訓是理論與實踐并重的課程，學生即使理論知識已經(jīng)完善掌握，想達到熟練的操作能力還需要投入大量的時間和精力。師生比不平衡也是造成教學效果不理想的重要因素之一。課堂上，教師常常需要爭分奪秒地解決多個學生的不同操作問題，分身乏術(shù)的情況屢見不鮮。學生在操作過程中遇到問題又無法自行解決時，如果面臨教師因太過忙碌而無暇顧及自己的情況，極易被打擊學習積極性，久而久之，不僅實踐動手能力得不到提升，還有可能產(chǎn)生厭學情緒造成心理問題。
2、維修電工實訓課程的改革對策
2．1 創(chuàng)建維修電工實訓課程教學平臺
緊隨科技更新步伐，創(chuàng)建維修電工實訓課程教學平臺作為調(diào)動自主學習能動性和提高維修電工實訓教學質(zhì)量的創(chuàng)新手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式思維，營造以學生為主體地位的課堂建設(shè)模式，著力在促進學生自主學習和師生溝通交流上下功夫，推進科學化手段感知學生學習進度、作業(yè)完成程度等信息，能夠有效整合網(wǎng)絡(luò)教學微課程和實驗設(shè)備的資源利用。當學生在實際動手操作過程中遇到問題時，教師可以利用平臺資源指導(dǎo)學生自主查找問題產(chǎn)生的原因并嘗試解決，培養(yǎng)學生逐步具備獨立思考和主動分析解決問題的能力。
2．2 改進實踐教學內(nèi)容
增設(shè)針對產(chǎn)學研合作對接的實驗教學活動，結(jié)合學生特點和職業(yè)規(guī)劃方向制定分析設(shè)計題、探究性實驗等教學項目，將擴寬學生思維空間和實用性相結(jié)合，全面提升職業(yè)所需的技能和素養(yǎng)。
2．3 加強師資隊伍的建設(shè)
高職院校應(yīng)提高對師資隊伍建設(shè)的重視，探索推進產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式。須知閉門造車、固步自封的做法是行不通的，教學活動開展效果與教師的個人能力與業(yè)務(wù)水平密不可分。為確保教學成果高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，高職院校應(yīng)為現(xiàn)有教師提供培訓機會提升實踐能力，如走進生產(chǎn)一線參觀學習、前往高水平職業(yè)院校觀摩調(diào)研等。
2．4 理念轉(zhuǎn)變與技術(shù)革新并舉
隨著科技成果轉(zhuǎn)化率不斷提高，顛覆性教學手段層出不窮，在傳統(tǒng)教學方式亟待改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段大行其道的今天，越來越多的高校一線教師過度崇拜“教學技術(shù)”的現(xiàn)象已是不足為奇。然而，技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上。盡管在一定程度內(nèi)施加多媒介的反復(fù)刺激能夠促進學生對于信息記憶的能力，對于理論學習來說似乎取得了*的認知效果。然而這種反復(fù)刺激和認知效果的正比關(guān)系是存在上限的。教師采用復(fù)合多種媒介形式的維修電工實訓課程教學平臺進行教學的過程中，由于平臺復(fù)雜多元的內(nèi)容勢必占用學生過多的大腦有限容量，盡管多媒介所提供的豐富線索有助于提高知識信息在腦內(nèi)的辨識度，但是也將造成信息存儲持久度和有效回憶度無法避免地降低。因此，教學改革在過渡期間不能一味重視信息化技術(shù)的使用程度，而放棄教育教學理論的指導(dǎo)思想地位。教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的教學理念，積極引入一系列創(chuàng)新型理念構(gòu)建多維度的教學關(guān)系，如“三基”、“交互主體性”教學理念等。
3、結(jié)語
教學改革不是僅僅依靠技術(shù)革新就能帶來突破，不能一蹴而就，也不能隨心所欲、輕舉妄動。它是一個長期性復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，必須貼合實際教學目的、改進教學理念，遵循教育學基本規(guī)律和改革趨勢。因此，高職院校在開展維修電工實訓課程的教學活動中，需要充分考慮明確合理性和創(chuàng)新性相結(jié)合的改革方向，抓住實用加快實施技術(shù)革新和理念轉(zhuǎn)變相結(jié)合的教學路徑。